“Chile y Noruega producen casi la misma cantidad de salmones, pero un trabajador chileno produce 17 toneladas al año y uno noruego produce 290 toneladas” (Barros, 2008).

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A nivel de América Latina, Chile se ubica detras de Perú, Colombia y Argentina en cuanto a actividad emprendedora segun el GEM. “Pese a que el emprendimiento en el país aumentó durante el año pasado, el factor educación sigue siendo un punto negativo en el despegue definitivo de la actividad. 178 especialistas consultados por GEM calificaron con -1,03 el rubro de educación y capacitación para el emprendimiento, nota definida como muy baja o crítica por el estudio. Los expertos tienen una percepción de escaso énfasis de la educación en cuanto a promover conductas propias del emprendimiento, tales como la creatividad, la autonomía y la iniciativa. Además, falta instrucción sobre el funcionamiento del mercado, punto primordial en el desarrollo de este tipo de actividad. Las miradas más críticas en torno al tema se centran en que durante la educación primaria y secundaria se promocionan muy poco el emprendimiento y la creación de nuevas empresas”. Ir al post completo. Escrito por Felipe Malagueno en Chile Potencia Alimentaria.

Las prácticas culturales tienen un origen histórico. Quien haya hecho negocios en America latina habrá notado cierta tendencia a la burocracia, el autoritarismo y el llegar tarde. Esas características tienen que ver con la estructura comercial de los tiempos coloniales y los permisos especiales que siempre era posible conseguir desde España. El emprendimiento, para que surja con posibilidades de competir en el mercado global, requiere reducir los costos de transacción derivados de la desconfianza burócrata. Emprendimiento y burocracia son, en algún sentido, conceptos opuestos. El emprendedor opera en la confianza, asume que en tiempos de vértigo desconfiar puede ser más caro que confiar. El burócrata, por el contrario, exige timbres, certificados, y autorizaciones, más obsesionado en controlar posibles fraudes que en la acción perseguida. Continue reading →

For those who are looking for effective ways to train entrepreneurship, I recommend DeTienne and Chandler as a base to design local training. DeTienne & Chandler (2004) use creativity theory to build and test a pedagogical approach that seeks to develop the ability of identifying opportunities. They posit that opportunities emerge through action, through imagination, and an individual can create an opportunity from almost nothing. Contrary to the neoclassical view where the environment is the source of all opportunities, this research considers ‘opportunities’ a creation of students’ minds and ‘opportunity identifications’ a trainable competency. The pedagogical approach is called SEEC (Securing, Expanding, Exposing, and Challenging) and is embedded on the idea that opportunity identification is basically a creative process (Long and McMullan, 1984; Hills, Shrader, and Lumpkin, 1999; Fox, 1963; Plesk, 1997). Securing consist of register ideas. Keeping a journal to register ideas is one simple way to hold them. Activities like keeping a written opportunity log may significantly enhance an individual’s ability to secure new ideas. Expanding implies to design a web of possible solutions and then sharing with the class to enhance the development of entrepreneurial ideas. During the exposing stage students present the idea to others looking for feedback and improvement. During Challenging, ideas are judged by peers, some succeed and others fail, instructors guide entrepreneurs through this process to enhance learning from success and failure. To test the pedagogical approach a treatment and a control group was used. The crucial finding in this study is that SEEC training had a significantly influence on the students’ ability to generate more ideas for business opportunities and also have the characteristic of being more innovative.

DeTienne, D., & Chandler G., (2004). Opportunity identification and its role in the entrepreneurial classroom: A pedagogical approach and empirical test. Academy of management Learning and education. Vol. 3 No 3, 242-257.